TÖÖRIIST KUTSE PSIHOFÜÜSILISE HEAOLU UURIMISEKS ÕPETAJATE SEAS (eelkatse)

Head õpetajad,

Kutsub teid üles täitma küsitlust õpetajate kutse psühhofüüsilise heaolu kohta. See on uuring teie igapäevaste kogemuste kohta teie ametielus, mida tunnete ja kogete kõige paremini. Teie osalemine on äärmiselt oluline mõistmiseks, miks on sellel alal olukord selline nagu see on.

Küsitlus on osa projektist "Teaching to Be", mis toimub kaheksas Euroopa riigis, mistõttu on see uuring veelgi tähtsam - tulemusi saame võrrelda ja lõpuks pakkuda realistlikke soovitusi, mis põhinevad teaduslikel tõenditel. Loodame, et see uuring aitab oluliselt kaasa õpetajate ametialase maine tugevdamisele rahvusvahelisel tasandil.

Uuring põhineb eetilistest põhimõtetest, rangest konfidentsiaalsusest ja anonüümsusest, seetõttu ei ole vajalikud nimed (nii õpetajate kui ka koolide) või muud spetsiifilised andmed, mis võiksid paljastada osalevate õpetajate ja koolide nimesid.

Uuring on kvantitatiivne: andmeid analüüsitakse statistiliselt ja tehakse kokkuvõtteid.

Küsitluse täitmine võtab aega 10-15 minutit.

TÖÖRIIST KUTSE PSIHOFÜÜSILISE HEAOLU UURIMISEKS ÕPETAJATE SEAS (eelkatse)

Ankeedi tulemused on saadaval ainult ankeedi autorile

1	2	3	4	5	6	7
... selgitada aine keskseid teemasid viisil, et neid mõistaksid ka madalama õpitulemusega õpilased.

... vastata õpilaste küsimustele nii, et nad mõistaksid keerulisemaid probleeme.

... tagada head juhendamist ja juhiseid kõikidele õpilastele, olenemata nende võimetest.

... selgitada ainet viisil, et enamik õpilasi mõistab põhialuseid.

1	2	3	4	5	6	7
... korraldada kooli tööd nii, et õppetunnid ja ülesanded oleksid kohandatud õpilaste individuaalsetele vajadustele.

... tagada teostatavad väljakutsed kõigile õpilastele, isegi klassis, kus õpilastel on erinevad võimed.

... kohandada õpetamist madalama võimega õpilaste vajadustele, samas olles tähelepanelik ka teiste klassi õpilaste vajaduste suhtes.

... korraldada klassitööd nii, et madalama ja kõrgema võimega õpilased täidavad ülesandeid, mis on kohandatud nende võimetele.

1	2	3	4	5	6	7
... valmistada kõiki õpilasi ette raskeks tööks tunnis.

... äratada õppimise soovi isegi madalama õpitulemusega õpilaste seas.

... valmistada õpilasi ette, et nad annaksid endast parima isegi keerulisemate probleemide lahendamisel.

... motiveerida õpilasi, kes näitavad halvemini huvi koolitöö vastu.

1	2	3	4	5	6	7
... säilitada distsipliini igas klassis või õpilaste grupis.

... jälgida isegi kõige agressiivsemaid õpilasi.

... valmistada käitumisprobleemidega õpilasi ette klassi reeglite järgimiseks.

... valmistada kõiki õpilasi ette, et nad käituksid õpetajate vastu viisakalt ja lugupidavalt.

1	2	3	4	5	6	7
... teha koostööd enamikuga vanematest.

... leida sobivaid lahendusi konfliktide lahendamiseks teiste õpetajatega.

... teha konstruktiivset koostööd õpilaste vanematega, kellel on käitumisprobleemid.

... teha tõhusat ja konstruktiivset koostööd teiste õpetajatega, näiteks õpetajate meeskondades.

0	1	2	3	4	5	6
Mul on tööl tunne, et "rebisin" energiat.

Olen oma töö (ametiga) rahul.

Kui töötan intensiivselt, tunnen end õnnelikult.

Olen oma töös tugev ja elujõuline.

Minu töö (amet) innustab mind.

Olen oma töösse (ametisse) täielikult süvenenud.

Kui hommikul ärkan, ootan põnevusega, et saaksin tööle minna.

Olen uhke oma tehtud töö üle.

Kui töötan, "kaon" ära (nt unustan aja).

1	2	3	4	5
Tavaliselt teen õppe ettevalmistusi väljaspool tööaega.

Kooli elu on hektiline ja pole aega puhkamiseks ja taastumiseks.

Koosolekud, administratiivne töö ja dokumentatsioon võtavad palju aega, mille peaksime pühendama õpetajate ettevalmistusele.

1	2	3	4	5
Koostöö kooli administratsiooni/juhtkonnaga toimub vastastikuse austuse ja usalduse märkides.

Võin alati otsida kooli administratsioonilt abi ja nõu kasvatusteemades.

Kui probleemid tekivad õpilaste või vanemate seadmes, võin loota kooli administratsiooni toetusele ja mõistmisele.

1	2	3	4	5
Olen tööst üle koormatud (EXH).

Tunnen end tööl ärritatuna, mõtlen, et võiksin töölt lahkuda (CYN).

Töös toimuva tõttu ei magan sageli hästi (EXH).

Küsingi tihti oma töö väärtuse üle (INAD).

Tunnen tihti, et saan anda aina vähem (CYN).

Minu ootused ja efektiivsus töös on vähenenud (INAD).

Mul on pidevalt süümepiinad, et töötan oma lähedasi sõpru ja sugulasi tähelepanuta (EXH).

Tunnen, et kaotan järk-järgult huvi oma õpilaste ja kolleegide vastu (CYN).

Austuselt, varem tunnen end tööl rohkem väärtustatuna (INAD).

1	2	3	4	5
Kas kooli administratsioon julgustab teid osalema olulistes otsustes?

Kas kooli administratsioon julgustab teid rääkima, kui teil on erinev arvamus?

Kas kooli administratsioon aitab teil oma oskusi välja arendada?

0	1	2	3	4
Kui tihti olete viimase kuu jooksul mures olnud millegi üle, mis juhtus ootamatult?

Kui tihti olete viimase kuu jooksul tundnud, et ei suuda oma elus olulisi asju kontrollida?

Kui tihti olete viimase kuu jooksul tundnud närvilisust ja "stressi"?

Kui tihti olete viimase kuu jooksul olnud kindel oma võimetes oma isiklike probleemide lahendamisel?

Kui tihti olete viimase kuu jooksul tundnud, et asjad lähevad nii, nagu olete seadnud?

Kui tihti olete viimase kuu jooksul kogenud, et ei suuda toime tulla kõigega, mida peate tegema?

Kui tihti olete viimase kuu jooksul suutnud end rahustada?

Kui tihti olete viimase kuu jooksul tundnud, et olete tipus?

Kui tihti olete viimase kuu jooksul olnud vihane asjade üle, mille üle polnud võimalik mõjutada?

Kui tihti olete viimase kuu jooksul tundnud, et probleemid on kuhjunud nii intensiivselt, et ei suuda neid lahendada?

1	2	3	4	5
Pärast rasket aega saan tavaliselt kiiresti taastuda.

Mul on raske stressirohkeid olukordi taluda.

Mul ei lähe kaua aega, et pärast stressirohke olukorda taastuda.

Mul on raske taastuda, kui juhtub midagi halba.

Tavaliselt lähen rasked ajad läbi vähem probleemid.

Tavaliselt kulutan palju aega, et taastuda elu ebaõnnestumistest.

TÖÖRIIST KUTSE PSIHOFÜÜSILISE HEAOLU UURIMISEKS ÕPETAJATE SEAS (eelkatse)

Palun sisestage kood, mille on määranud riiklik koordinaator ✪

Juhised / õpetamine ✪

Õpetamise kohandamine õpilaste individuaalsetele vajadustele ✪

Õpilaste motiveerimine ✪

Distsipliini säilitamine ✪

Koostöö kolleegide ja vanematega ✪

ÕPETAJATE KAASAMINE TÖÖS ✪

ÕPETAJATE MÕTTEID KERIMINE TÖÖPAHAKAS ✪

AJA SURVE ÕPETAJATELE – KOORMUS ✪

TOETUS KOOLI JUHIST ✪

SUHTED ÕPETAJATE JA KOLLEEGIDE vahel ✪

ÕPETAJATE VÄSIMUS ✪

ÕPETAJATE TÖÖ – AUTONOOMIA ✪

ÕPETAJATE TOETAMINE KOOLI JUHIST ✪

ÕPETAJATE TUNNEMINE STRESSINA ✪

ÕPETAJATE RESSURSIKUS ✪

ÕPETAJATE TÖÖRAHULOLU ✪

KUIDAS ÕPETAJAD ARVESTAVAD OMA TERVIST ✪

Sugu (märkige)

Sugu (märkige): Muu (lühike vastusruum)

Teie vanus (valige üks võimalus)

Teie kõrgeim saadud haridus (valige üks võimalus)

Teie kõrgeim saadud haridus: Muu (lühike vastusruum)

Üldine pedagoogiline kogemus õpetajana (valige üks võimalus)

Pedagoogiline kogemus teatud koolis (valige üks võimalus)

Milline on teie uskumus? (valige üks võimalus)

Milline on teie uskumus?: Muu (palun kirjutage)

Palun märkige oma rahvuslik kuuluvus

1	2	3	4	5
Mõtlen tihti, et tahaksin selle asutuse (kooli) lahkuda.

Tahan järgmisel aastal otsida tööd teise tööandja juures.

1	2	3	4	5
Võin alati loota kolleegide abi.

Kolleegide suhted sellel koolil on toodud sõprus ja hoolimine üksteise vastu.

Õpetajad sellel koolil toetavad ja aitavad üksteist.

1	2	3	4	5
Mul on oma ametis suur mõju.

Igapäevases õpetamises olen vaba teostamise ja meetodite ja strateegiate valik osas.

Olen täiesti vaba oma õpetamisviisi elluviimisel, mis mulle näib sobivat.