Adquisición de vocabulario en jóvenes aprendices

Como ex asistente de idiomas Comenius en Irlanda, en Tralee Educate Together N. S. y actualmente estudiante de la Universidad Palacky en Olomouc, República Checa, estoy escribiendo una tesis sobre la adquisición de vocabulario en jóvenes aprendices. Me gustaría recopilar más datos para tener una imagen más clara de cómo funciona el apoyo lingüístico en otras escuelas o en otros países de habla inglesa. La experiencia de todos será muy valiosa para mí, ya sea la de un docente, un futuro docente o la de un padre.

Los resultados de la encuesta son públicamente accesibles

Sí	No	En parte cierto	No lo sé
Un LSP para niños cuyo L1 no es el inglés está integrado en nuestro currículo escolar

Un LSP para niños cuyo L1 no es el inglés se lleva a cabo en nuestra escuela, pero como un programa extracurricular

El LSP está apoyado financieramente o de alguna otra manera por un organismo gubernamental

El LSP está limitado en años, es decir, un niño puede asistir solo por un período de tiempo limitado

El LSP está limitado en el número de niños que pueden asistir en nuestra escuela en un año escolar particular

El LSP es muy útil, la mayoría de los aprendices pueden comunicarse en inglés sobre una amplia gama de temas en 1-2 años

El LSP ciertamente ayuda, pero hay limitaciones: no todos los niños pueden integrarse por completo incluso después de 2 años

Algunos aprendices son más rápidos, otros más lentos, pero si se esfuerzan, todos tienen éxito al final

Sí, a diario	A menudo, pero no regularmente	Solo ocasionalmente	No, nunca	No he oído hablar de eso
Lista de Dolch/Thorndike o cualquier otro tipo de lista basada en la frecuencia de palabras

imágenes impresas y fotos (como tarjetas didácticas)

libros de lectura graduada

revistas infantiles

imágenes y fotos almacenadas en una PC

videos

juegos de mesa

videojuegos

lista bilingüe de nuevas palabras

lista de nuevas palabras en inglés con definiciones en inglés

respuesta física total

método audio-lingual

cosas y objetos a mi alrededor

escuchar y cantar canciones

escuchar obras de radio, etc.

método de gramática-traducción

aprendizaje a través de la experiencia (excursiones, proyectos, experimentos)

enfoque comunicativo

Muy útil/importante	Bastante útil/importante	Bastante inútil/no importante	Completamente inútil/totamente no importante	No lo sé	No me importa
motivación de los alumnos

parte del día

mi estado de ánimo

estado de ánimo de los alumnos

entorno (cálido/frío)

entorno (tranquilo/ruidoso)

colaboración con padres

lengua materna de los alumnos

contexto social de los alumnos

carácter de los alumnos (tímido/abierto/audaz/inquieto)

tamaño de la familia de los alumnos (especialmente sin hermanos vs. uno/o algunos hermanos)

género de los alumnos

edad de los alumnos

tamaño de la clase de EFL

Adquisición de vocabulario en jóvenes aprendices

Soy un... ✪

Tengo experiencia directa enseñando inglés como segundo / lengua extranjera ✪

Por favor, elige la respuesta que mejor describe tu actitud hacia las siguientes afirmaciones

Si tienes experiencia directa con TEFL, por favor responde qué métodos usas/usaste al enseñar nuevo vocabulario a estudiantes de EFL

Por favor, marca los siguientes aspectos/características según su utilidad o importancia al enseñar inglés a jóvenes aprendices

¿Utilizas o conoces algo sobre listas de palabras de frecuencia como la lista de Dolch o Thorndike? ¿Qué es lo que más te gusta/desagrada de ellas? ¿Cómo las usas?

¿Utilizas o conoces algo sobre libros de lectura graduada? ¿Qué es lo que más te gusta/desagrada de ellos? ¿Cómo los usas?

Por favor, escribe el nombre completo del país en el que enseñas inglés / tu hijo aprende inglés ✪

Soy un... ✪

Mi edad es... ✪

¡Estás haciendo un gran trabajo! ¡Gracias por llegar tan lejos y por compartir! (¡Siéntete libre de añadir cualquier otra sugerencia o idea relacionada con el tema en el campo a continuación!)