INSTRUMENT DE RECHERCHE SUR LE BIEN-ÊTRE PROFESSIONNEL DES ENSEIGNANTS (FR)

Cher(e) Enseignant(e),

Nous vous invitons à participer à un questionnaire sur le Bien-Être Professionnel des enseignants. Ce questionnaire fait partie du projet Teaching To Be qui implique huit pays européens. L'analyse des données sera effectuée avec l'ensemble des pays et a pour but de suggérer certaines recommandations issues des preuves de cette recherche.

Nous espérons que cette recherche apportera une contribution significative et renforcera la dignité et la crédibilité des enseignants au niveau international.

Cette recherche respecte et garantit des principes éthiques d'anonymat et de confidentialité. Vous ne devez pas indiquer votre nom, votre école ou d'autres informations qui permettraient d'identifier votre personne ou l'institution pour laquelle vous travaillez.

Cette recherche est de nature quantitative et les données seront analysées statistiquement.

Le remplissage du questionnaire prendra entre 10 et 15 minutes.

INSTRUMENT DE RECHERCHE SUR LE BIEN-ÊTRE PROFESSIONNEL DES ENSEIGNANTS (FR)

Les résultats sont accessibles uniquement à l'auteur

1	2	3	4	5	6	7
À quel point êtes-vous sûr(e) de pouvoir expliquer des thèmes centraux dans vos disciplines pour que même les élèves à faible performance comprennent les contenus.

À quel point êtes-vous sûr(e) de pouvoir répondre aux questions des élèves pour qu'ils comprennent des problèmes difficiles.

À quel point êtes-vous sûr(e) de pouvoir fournir des orientations et des instructions qui soient comprises par tous les élèves, indépendamment de leurs capacités.

À quel point êtes-vous sûr(e) de pouvoir expliquer des questions de la matière pour que la majorité des élèves comprenne les principes de base.

1	2	3	4	5	6	7
À quel point êtes-vous sûr(e) de pouvoir organiser le travail de manière à adapter l'instruction et les tâches aux besoins individuels des élèves.

À quel point êtes-vous sûr(e) de pouvoir offrir des défis réalistes à tous les élèves, même dans une classe aux compétences variées.

À quel point êtes-vous sûr(e) de pouvoir adapter les instructions aux besoins des élèves à faible performance, tout en répondant aux besoins des autres élèves de la classe.

À quel point êtes-vous sûr(e) de pouvoir organiser le travail de manière à mettre en œuvre des tâches diversifiées en fonction des différents niveaux de performance des élèves.

1	2	3	4	5	6	7
À quel point êtes-vous sûr(e) de pouvoir faire en sorte que tous les élèves de la classe accomplissent avec sérieux les tâches scolaires.

À quel point êtes-vous sûr(e) de pouvoir éveiller le désir d'apprendre même chez les élèves à faible performance.

À quel point êtes-vous sûr(e) de pouvoir faire en sorte que les élèves puissent donner le meilleur d'eux-mêmes, même en résolvant des problèmes difficiles.

À quel point êtes-vous sûr(e) de pouvoir motiver des élèves qui montrent moins d'intérêt pour les tâches scolaires.

1	2	3	4	5	6	7
À quel point êtes-vous sûr(e) de pouvoir maintenir la discipline dans n'importe quelle classe ou groupe d'élèves.

À quel point êtes-vous sûr(e) de pouvoir contrôler même les élèves les plus agressifs.

À quel point êtes-vous sûr(e) de pouvoir faire en sorte que les élèves ayant des problèmes de comportement respectent les règles de la salle de classe.

À quel point êtes-vous sûr(e) de pouvoir faire en sorte que tous les élèves se comportent de manière polie et respectent les enseignants.

1	2	3	4	5	6	7
À quel point êtes-vous sûr(e) de pouvoir bien coopérer avec la majorité des parents.

À quel point êtes-vous sûr(e) de pouvoir trouver des solutions appropriées pour gérer les conflits d'intérêts avec d'autres enseignants.

À quel point êtes-vous sûr(e) de pouvoir collaborer, de manière constructive, avec les parents d'élèves ayant des problèmes de comportement.

À quel point êtes-vous sûr(e) de pouvoir coopérer, de manière efficace et constructive, avec d'autres enseignants, par exemple, au sein d'équipes multidisciplinaires.

0	1	2	3	4	5	6
Dans mon travail, je me sens plein d'énergie.

Je suis enthousiaste à propos de mon travail.

Je me sens heureux quand je travaille intensément.

Dans mon travail, je me sens fort(e) et énergique.

Mon travail m'inspire.

Je me sens immergé(e) dans mon travail.

Quand je me lève le matin, j'aime aller travailler.

Je suis fier(e) du travail que je fais.

Je me sens enthousiaste quand je travaille.

1	2	3	4	5
La préparation des cours doit être faite en dehors des heures de travail.

La vie à l'école est agitée et il n'y a pas de temps pour se reposer et se ressourcer.

Les réunions, le travail administratif et bureaucratique prennent beaucoup de temps qui devrait être utilisé pour préparer les cours.

1	2	3	4	5
La coopération avec les organes de gestion de l'école est caractérisée par la confiance et le respect mutuel.

En matière éducative, je peux toujours demander de l'aide et des conseils auprès des organes de gestion de l'école.

En cas de problèmes avec les élèves ou les parents, je trouve du soutien et de la compréhension auprès des organes de gestion de l'école.

1	2	3	4	5
Je peux toujours obtenir de l'aide de mes collègues.

Les relations entre collègues dans cette école sont caractérisées par l'amitié et le souci des uns pour les autres.

Les enseignants dans cette école s'entraident et se soutiennent mutuellement.

1	2	3	4	5	6
Je suis submergé(e) par le travail (EXA).

Je me sens démotivé(e) au travail et je veux quitter mon emploi (CET).

Je dors mal habituellement en raison des circonstances du travail (EXA).

Je remets souvent en question la valeur de mon travail (INA).

Je sens que j'ai de moins en moins à donner (CET).

Les attentes concernant mon travail et ma performance ont diminué (INA).

Je ressens constamment un poids sur la conscience parce que mon travail me force à négliger mes amis et ma famille (EXA).

Je sens que je perds de plus en plus d'intérêt pour mes élèves et mes collègues (CET).

Auparavant, je me sentais plus valorisé(e) au travail (INA).

1	2	3	4	5
J'ai une grande influence dans mon travail.

Dans ma pratique quotidienne, je me sens libre de choisir les méthodes et les stratégies d'enseignement.

J'ai un degré élevé de liberté pour dispenser l'enseignement de la manière que je considère appropriée.

1	2	3	4	5
Vous sentez-vous encouragé(e) par les organes de gestion de l'école à participer à des décisions importantes ?

Vous sentez-vous encouragé(e) par les organes de gestion de l'école à vous exprimer lorsque vous avez une opinion différente ?

Les organes de gestion de l'école soutiennent le développement de vos compétences ?

0	1	2	3	4
Au cours du dernier mois, à quelle fréquence vous êtes-vous ennuyé(e) à cause de quelque chose qui s'est produit de manière inattendue ?

Au cours du dernier mois, à quelle fréquence avez-vous eu l'impression de ne pas pouvoir contrôler des choses importantes dans votre vie ?

Au cours du dernier mois, à quelle fréquence vous êtes-vous senti(e) nerveux(se) et "stressé(e)" ?

Au cours du dernier mois, à quelle fréquence vous êtes-vous senti(e) sûr(e) de votre capacité à gérer des problèmes personnels ?

Au cours du dernier mois, à quelle fréquence avez-vous eu l'impression que les choses se passaient comme vous le souhaitiez ?

Au cours du dernier mois, à quelle fréquence avez-vous considéré que vous ne pouviez pas gérer tout ce que vous deviez faire ?

Au cours du dernier mois, à quelle fréquence avez-vous réussi à contrôler les irritations dans votre vie ?

Au cours du dernier mois, à quelle fréquence avez-vous eu l'impression d'avoir tout sous contrôle ?

Au cours du dernier mois, à quelle fréquence vous êtes-vous senti(e) irrité(e) à cause de quelque chose hors de votre contrôle ?

Au cours du dernier mois, à quelle fréquence avez-vous eu l'impression que les difficultés s'accumulaient à un point tel que vous ne pouviez pas les surmonter ?

1	2	3	4	5
J'ai tendance à me rétablir rapidement après des moments difficiles.

J'ai du mal à surmonter des événements compliqués.

Je ne mets pas longtemps à me remettre d'un événement compliqué.

J'ai du mal à revenir à la normale quand quelque chose ne va pas.

Je traverse des périodes difficiles sans problème.

Je mets du temps à surmonter des revers dans ma vie.

INSTRUMENT DE RECHERCHE SUR LE BIEN-ÊTRE PROFESSIONNEL DES ENSEIGNANTS (FR)

Insérez ici votre code ✪

AUTO-EFFICACITÉ PROFESSIONNELLE DE L'ENSEIGNANT Instruction/enseignement ✪

AUTO-EFFICACITÉ PROFESSIONNELLE DE L'ENSEIGNANT Adaptation des instructions/enseignement aux besoins individuels ✪

AUTO-EFFICACITÉ PROFESSIONNELLE DE L'ENSEIGNANT Motiver les élèves ✪

AUTO-EFFICACITÉ PROFESSIONNELLE DE L'ENSEIGNANT Maintenir la discipline ✪

AUTO-EFFICACITÉ PROFESSIONNELLE DE L'ENSEIGNANT Coopérer avec les collègues et les parents ✪

ENGAGEMENT PROFESSIONNEL DE L'ENSEIGNANT ✪

INTENTIONS D'ABANDON DE LA PROFESSION D'ENSEIGNANT ✪

PRESSION-TEMPS ET VOLUME DE TRAVAIL DE L'ENSEIGNANT ✪

SOUTIEN DES ORGANES DE GESTION DE L'ÉCOLE ✪

RELATION DE L'ENSEIGNANT AVEC SES COLLÈGES ✪

BURNOUT DE L'ENSEIGNANT ✪

AUTONOMIE DE TRAVAIL DE L'ENSEIGNANT ✪

DONNER DU POUVOIR AUX ENSEIGNANTS PAR LES ORGANES DE GESTION DE L'ÉCOLE ✪

STRESS PERÇU PAR L'ENSEIGNANT ✪

RÉSILIENCE DE L'ENSEIGNANT ✪

SATISFACTION AU TRAVAIL D'ENSEIGNANT ✪

AUTOPERCEPTION DE LA SANTÉ DE L'ENSEIGNANT ✪

Genre

Autre

Groupe d'âge

Diplômes académiques

Autre

Temps de service en tant qu'enseignant(e)

Années de service dans l'école actuelle

1	2	3	4	5
Je pense souvent à abandonner l'enseignement.

Mon objectif est de chercher un autre emploi l'année prochaine.