INSTRUMENT DE RESEARCH SUR LE BIEN-ÊTRE PROFESSIONNEL DES ENSEIGNANTS

Cher(ère) Enseignant(e),

Nous vous invitons à participer à un questionnaire sur le Bien-Être Professionnel des enseignants. Ce questionnaire fait partie du projet Teaching To Be qui regroupe huit pays européens. L'analyse des données sera réalisée avec tous les pays et a pour but de proposer quelques recommandations découlant des preuves de cette recherche.

Nous espérons que cette recherche apportera une contribution significative et renforcera la dignité et la crédibilité des enseignants au niveau international.

Cette recherche respecte et garantit des principes éthiques d'anonymat et de confidentialité. Vous ne devez pas indiquer votre nom, votre école ou d'autres informations qui permettraient d'identifier votre personne ou l'institution pour laquelle vous travaillez.

Cette recherche est de nature quantitative et les données seront analysées statistiquement.

Le remplissage du questionnaire prendra environ 10 à 15 minutes.

INSTRUMENT DE RESEARCH SUR LE BIEN-ÊTRE PROFESSIONNEL DES ENSEIGNANTS

Les résultats du questionnaire sont accessibles uniquement à l'auteur

1	2	3	4	5	6	7
À quel point êtes-vous certain(e) de pouvoir expliquer des thèmes centraux dans vos disciplines pour que même les élèves en difficulté comprennent les contenus.

À quel point êtes-vous certain(e) de pouvoir répondre aux questions des élèves pour qu'ils comprennent des problèmes difficiles.

À quel point êtes-vous certain(e) de pouvoir fournir des orientations et des instructions qui soient comprises par tous les élèves, indépendamment de leurs capacités.

À quel point êtes-vous certain(e) de pouvoir expliquer des questions du cours pour que la plupart des élèves comprennent les principes de base.

1	2	3	4	5	6	7
À quel point êtes-vous certain(e) de pouvoir organiser les travaux de manière à adapter l'instruction et les tâches aux besoins individuels des élèves.

À quel point êtes-vous certain(e) de pouvoir offrir des défis réalistes à tous les élèves, même dans une classe avec des compétences variées.

À quel point êtes-vous certain(e) de pouvoir adapter les instructions aux besoins des élèves en difficulté, tout en répondant aux besoins des autres élèves de la classe.

À quel point êtes-vous certain(e) de pouvoir organiser le travail de manière à mettre en œuvre des tâches diversifiées en fonction des différents niveaux de performance des élèves.

1	2	3	4	5	6	7
À quel point êtes-vous certain(e) de pouvoir faire en sorte que tous les élèves de la classe accomplissent assidûment leurs devoirs scolaires.

À quel point êtes-vous certain(e) de pouvoir éveiller le désir d'apprendre même chez les élèves en difficulté.

À quel point êtes-vous certain(e) de pouvoir faire en sorte que les élèves donnent le meilleur d'eux-mêmes, même face à des problèmes difficiles.

À quel point êtes-vous certain(e) de pouvoir motiver les élèves qui montrent moins d'intérêt pour les tâches scolaires.

1	2	3	4	5	6	7
À quel point êtes-vous certain(e) de pouvoir maintenir la discipline dans n'importe quelle classe ou groupe d'élèves.

À quel point êtes-vous certain(e) de pouvoir contrôler même les élèves les plus agressifs.

À quel point êtes-vous certain(e) de pouvoir amener les élèves ayant des problèmes de comportement à respecter les règles de la classe.

À quel point êtes-vous certain(e) de pouvoir faire en sorte que tous les élèves se comportent de manière polie et respectent les enseignants.

1	2	3	4	5	6	7
À quel point êtes-vous certain(e) de pouvoir bien coopérer avec la plupart des parents.

À quel point êtes-vous certain(e) de pouvoir trouver des solutions appropriées pour gérer les conflits d'intérêt avec d'autres enseignants.

À quel point êtes-vous certain(e) de pouvoir collaborer de manière constructive avec les parents d'élèves ayant des problèmes de comportement.

À quel point êtes-vous certain(e) de pouvoir coopérer de manière efficace et constructive avec d'autres enseignants, par exemple, dans des équipes multidisciplinaires.

0	1	2	3	4	5	6
Dans mon travail, je me sens plein(e) d'énergie.

Je suis enthousiaste à propos de mon travail.

Je me sens heureux(se) lorsque je travaille intensément.

Dans mon travail, je me sens fort(e) et plein(e) d'énergie.

Mon travail m'inspire.

Je me sens immergé(e) dans mon travail.

Quand je me réveille le matin, j'aime aller travailler.

Je suis fier(e) du travail que je fais.

Je me sens enthousiaste lorsque je travaille.

1	2	3	4	5
La préparation des cours doit se faire en dehors des heures de travail.

La vie à l'école est agitée et il n'y a pas de temps pour se reposer et se ressourcer.

Les réunions, le travail administratif et bureaucratique occupent beaucoup de temps qui devrait être utilisé pour préparer les cours.

Les enseignants sont surchargés de travail.

Pour offrir une bonne formation, l'enseignant aurait besoin de plus de temps pour être avec les élèves et pour préparer les cours.

1	2	3	4	5
La coopération avec les organes de gestion de l'école est caractérisée par la confiance et le respect mutuel.

En matière éducative, je peux toujours demander de l'aide et des conseils aux organes de gestion de l'école.

En cas de problèmes avec des élèves ou des parents, je trouve du soutien et de la compréhension de la part des organes de gestion de l'école.

Les organes de gestion de l'école indiquent clairement le sens et l'orientation du développement de l'école.

Quand une décision est prise à l'école, elle est suivie par les organes de gestion de l'école.

1	2	3	4	5
Je peux toujours obtenir de l'aide de mes collègues.

Les relations entre collègues dans cette école sont caractérisées par l'amitié et la préoccupation des uns pour les autres.

Les enseignants dans cette école s'entraident et se soutiennent mutuellement.

1	2	3	4	5	6
Je suis débordé(e) de travail (EXA).

Je me sens sans motivation pour travailler et j'ai envie de quitter mon travail (CET).

En général, je dors mal à cause des circonstances du travail (EXA).

Je remets souvent en question la valeur de mon travail (INA).

Je sens que j'ai de moins en moins à offrir (CET).

Les attentes concernant mon travail et ma performance ont diminué (INA).

Je ressens constamment un poids sur ma conscience parce que mon travail me force à négliger mes amis et mes proches (EXA).

Je sens que je perds de plus en plus d'intérêt pour mes élèves et mes collègues (CET).

Avant, je me sentais plus valorisé(e) dans mon travail (INA).

1	2	3	4	5
J'ai une grande influence dans mon travail.

Dans ma pratique quotidienne, je me sens libre de choisir les méthodes et les stratégies d'enseignement.

J'ai un haut degré de liberté pour dispenser l'enseignement de la manière que je considère appropriée.

1	2	3	4	5
Vous sentez-vous encouragé(e) par les organes de gestion de l'école à participer à des décisions importantes?

Vous sentez-vous encouragé(e) par les organes de gestion de l'école à vous exprimer lorsque vous avez une opinion différente?

Les organes de gestion de l'école soutiennent-ils le développement de vos compétences?

0	1	2	3	4
Au cours du dernier mois, à quelle fréquence vous êtes-vous senti(e) contrarié(e) à cause de quelque chose qui s'est produit de manière inattendue?

Au cours du dernier mois, à quelle fréquence avez-vous eu l'impression de ne pas pouvoir contrôler des choses importantes dans votre vie?

Au cours du dernier mois, à quelle fréquence vous êtes-vous senti(e) nerveux(se) et "stressé(e)"?

Au cours du dernier mois, à quelle fréquence vous êtes-vous senti(e) confiant(e) dans votre capacité à gérer des problèmes personnels?

Au cours du dernier mois, à quelle fréquence avez-vous eu l'impression que les choses se déroulaient comme vous le souhaitiez?

Au cours du dernier mois, à quelle fréquence avez-vous considéré que vous ne pouviez pas faire face à tout ce que vous aviez à faire?

Au cours du dernier mois, à quelle fréquence avez-vous réussi à gérer des irritations dans votre vie?

Au cours du dernier mois, à quelle fréquence avez-vous eu l'impression d'avoir tout sous contrôle?

Au cours du dernier mois, à quelle fréquence vous êtes-vous senti(e) irrité(e) à cause de quelque chose hors de votre contrôle?

Au cours du dernier mois, à quelle fréquence avez-vous eu l'impression que les difficultés s'accumulaient au point que vous n'avez pas pu les surmonter?

1	2	3	4	5
J'ai tendance à me remettre rapidement après des périodes difficiles.

J'ai du mal à surmonter des événements compliqués.

Je ne mets pas beaucoup de temps à me remettre d'un événement compliqué.

J'ai du mal à revenir à la normale lorsque quelque chose se passe mal.

Je traverse les moments difficiles sans problème.

Je prends du temps pour surmonter les contretemps dans ma vie.

INSTRUMENT DE RESEARCH SUR LE BIEN-ÊTRE PROFESSIONNEL DES ENSEIGNANTS

AUTO-EFFICACITÉ PROFESSIONNELLE DE L'ENSEIGNANT Instruction/enseignement ✪

AUTO-EFFICACITÉ PROFESSIONNELLE DE L'ENSEIGNANT Adaptation des instructions/enseignement aux besoins individuels ✪

AUTO-EFFICACITÉ PROFESSIONNELLE DE L'ENSEIGNANT Motiver les élèves ✪

AUTO-EFFICACITÉ PROFESSIONNELLE DE L'ENSEIGNANT Maintenir la discipline ✪

AUTO-EFFICACITÉ PROFESSIONNELLE DE L'ENSEIGNANT Coopérer avec collègues et parents ✪

ENGAGEMENT PROFESSIONNEL DE L'ENSEIGNANT ✪

INTENTIONS D'ABANDON DE LA PROFESSION D'ENSEIGNANT ✪

PRESSION-TEMPS ET VOLUME DE TRAVAIL DE L'ENSEIGNANT ✪

SOUTIEN DES ORGANES DE GESTION DE L'ÉCOLE ✪

RELATION DE L'ENSEIGNANT AVEC SES COLLÈGUES ✪

BURNOUT DE L'ENSEIGNANT ✪

AUTONOMIE DU TRAVAIL DE L'ENSEIGNANT ✪

DONNER DU POUVOIR À L'ENSEIGNANT PAR LES ORGANES DE GESTION DE L'ÉCOLE ✪

STRESS PERÇU PAR L'ENSEIGNANT ✪

RÉSILIENCE DE L'ENSEIGNANT ✪

SATISFACTION AVEC LE TRAVAIL D'ENSEIGNANT ✪

AUTOPERCÉPTION DE LA SANTÉ DE L'ENSEIGNANT ✪

Genre

Autre

Groupe d'âge

Niveau académique

Autre

Temps de service en tant qu'enseignant(e)

Années de service dans l'école actuelle

DÉMOGRAPHIE Quelle religion vous définit le plus?

Veuillez préciser votre ethnie

Êtes-vous marié(e)?

Quelle est votre position/statut actuel?

1	2	3	4	5
Je pense souvent à abandonner l'enseignement.

Mon objectif est de chercher un autre emploi l'année prochaine.