PROFESSORS' PROFESSIONAL WELL-BEING RESEARCH INSTRUMENT (PT/A,B)

親愛なる教授、

教授の職業的幸福に関するアンケートへの参加をお願い致します。このアンケートは、八つのヨーロッパの国々を含むプロジェクトTeaching To Beの一部です。データの分析は全ての国で行われ、本研究の証拠に基づいたいくつかの提言を提案することを目的としています。

この研究が重要な貢献を果たし、国際的に教授の尊厳と信頼性を強化することを期待しています。

この調査は、匿名性と機密性の倫理的原則を尊重し保証します。お名前、学校または勤務先を特定できる情報を記載しないでください。

この研究は定量的です。データは統計的に分析されます。

アンケートの記入には10～15分かかります。

PROFESSORS' PROFESSIONAL WELL-BEING RESEARCH INSTRUMENT (PT/A,B)

アンケートの結果は作成者のみがアクセス可能

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教科の中心的なテーマを低い成績の生徒にも理解できるように説明できる自信はどのくらいありますか。

生徒の質問に対して難しい問題を理解できるように答えられる自信はどのくらいありますか。

すべての生徒が能力に関係なく理解できるように指示やガイダンスを提供できる自信はどのくらいありますか。

大多数の生徒が基本的な原則を理解できるように主題を説明できる自信はどのくらいありますか。

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生徒の個別のニーズに応じて指導と課題を適応させるように仕事を整理できる自信はどのくらいありますか。

混合の能力を持つクラスにおいて、すべての生徒にリアルな挑戦を提供できる自信はどのくらいありますか。

他の生徒のニーズに応えながら、低い成績の生徒のニーズに指導を適応できる自信はどのくらいありますか。

異なるパフォーマンスレベルの生徒に応じて多様な課題を実施できるように仕事を整理する自信はどのくらいありますか。

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クラス全員が熱心に学校の課題を完了するように促せる自信はどのくらいありますか。

低成績の生徒でも学びたいという欲求を刺激できる自信はどのくらいありますか。

生徒が問題を解くときに最善を尽くせるよう動機付けできる自信はどのくらいありますか。

学校の課題に興味を示さない生徒を動機付けできる自信はどのくらいありますか。

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どんなクラスや生徒グループでも規律を維持できる自信はどのくらいありますか。

最も攻撃的な生徒さえもコントロールできる自信はどのくらいありますか。

行動に問題のある生徒が教室のルールを守るようにできる自信はどのくらいありますか。

すべての生徒が礼儀正しく行動し、教師を尊重するようにできる自信はどのくらいありますか。

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大多数の保護者と良好に協力できる自信はどのくらいありますか。

他の教師との利害の対立を解決するための適切な解決策を見つける自信はどのくらいありますか。

行動に問題のある生徒の保護者と建設的に協力できる自信はどのくらいありますか。

他の教師と、例えば学際的なチームで効果的かつ建設的に協力できる自信はどのくらいありますか。

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仕事で非常にエネルギーを感じます。

自分の仕事に熱心です。

集中して働いているときに幸せを感じます。

仕事で強くエネルギーを感じます。

私の仕事は私を触発します。

仕事に没頭していると感じます。

朝起きたとき、仕事に行くのが好きです。

自分の仕事に誇りを持っています。

働いているときに興奮を感じます。

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授業準備は勤務時間外に行う必要があります。

学校生活は忙しく、休んだり回復したりする時間がありません。

会議、事務作業、及び事務的な仕事は授業準備に使うべき時間を非常に多く占めています。

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学校管理機関との協力は信頼と相互の尊重によって特徴付けられます。

教育に関する問題について、常に学校管理機関からの助けやアドバイスを求めることができます。

生徒や保護者に問題が生じた場合、学校管理機関からの支援や理解を得られます。

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同僚から常に助けを得ることができます。

この学校での同僚同士の関係は友情とお互いへの配慮に特徴づけられます。

この学校の教師はお互いに助け合い、支持し合っています。

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仕事に圧迫感を感じています（EXA）。

仕事をする気がなく、仕事を辞めたいと感じています（CET）。

仕事の状況により、通常はよく眠れません（EXA）。

通常、自分の仕事の価値について疑問を抱きます（INA）。

自分が提供できるものがどんどん減っていると感じます（CET）。

自分の仕事やパフォーマンスに対する期待が低下しています（INA）。

仕事のために友人や親類を疎かにすることに常に罪悪感を感じています（EXA）。

生徒や同僚への関心が日に日に薄れていると感じます（CET）。

以前は仕事でより価値があると感じていました（INA）。

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自分の仕事に大きな影響を持っています。

日常的な実践において、教育方法や戦略を選ぶ自由を感じています。

自分が適切だと考える方法で教育を行うための高い自由度があります。

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重要な決定に参加するよう学校管理機関から励まされていますか？

異なる意見があるときに自分を表現するよう学校管理機関から励まされていますか？

学校管理機関は自分のスキルの発展をサポートしていますか？

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過去1か月で予期しないことで困ったことが何回ありましたか？

過去1か月で自分の生活の重要なことをコントロールできないと感じたことが何回ありましたか？

過去1か月で緊張して「ストレス」を感じたことが何回ありましたか？

過去1か月で自分の個人的な問題に対処する能力に自信があったことが何回ありましたか？

過去1か月で物事が自分の思い通りに進んでいると感じたことが何回ありましたか？

過去1か月でやるべきこと全てをこなすのが難しいと感じたことが何回ありましたか？

過去1か月で生活の中での苛立ちをコントロールできたことが何回ありましたか？

過去1か月で全てがコントロール下にあると感じたことが何回ありましたか？

過去1か月で自分のコントロールから外れたことに腹が立ったことが何回ありましたか？

過去1か月で不幸が積み重なり、克服できないと感じたことが何回ありましたか？

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困難な状況からすぐに回復する傾向があります。

複雑な出来事を乗り越えるのが難しいです。

複雑な出来事から回復するのに時間がかからないです。

悪いことが起こったときに元の状態に戻るのが難しいです。

問題なく困難な状況を乗り越えます。

人生のつまずきを克服するのに時間がかかります。

完全に同意する	同意する	どちらとも言えない	反対する	完全に反対する
CBOを完了しました。

CBOのすべての内容が私の職業的幸福にとって有益だと感じました。

CBOの内容について自分の印象やアイデアを学校の同僚と共有しました。

完全に同意する	同意する	どちらとも言えない	反対する	完全に反対する
CBOに参加している間に教師の書籍にあるすべての活動を読み、実行しました。

教師の書籍にあるすべての活動が私の職業的幸福にとって有益だと感じました。

教師の書籍の活動について自分の印象やアイデアを学校の同僚と共有しました。

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教員の職業的自己効力感指導/教育 ✪

教員の職業的自己効力感指導/教育の個別ニーズへの適応 ✪

教員の職業的自己効力感生徒の動機付け ✪

教員の職業的自己効力感規律を維持する ✪

教員の職業的自己効力感同僚や保護者との協力 ✪

教員の職業的関与 ✪

教員の職業を辞める意向 ✪

教員の時間的圧力と仕事量 ✪

学校管理機関からの支援 ✪

教師と同僚との関係 ✪

教員のバーンアウト ✪

教員の労働の自律性 ✪

学校管理機関による教師への権限付与 ✪

教員のストレス認知 ✪

教員のレジリエンス ✪

オンラインWell-beingコース（CBO）の評価 ✪

CBOで達成した3つのポジティブな側面を特定してください（自由回答）。 ✪

CBOで見つけた3つのネガティブな側面を特定してください（自由回答）。 ✪

教師の書籍の評価 ✪

教師の書籍で達成した3つのポジティブな側面を特定してください（自由回答）。 ✪

教師の書籍で見つけた3つのネガティブな側面を特定してください（自由回答）。 ✪

教員の仕事の満足度 ✪

教員の健康自己認識 ✪

性別

その他

年齢グループ

学歴

アウトロ

教員としての勤務年数

現在の学校でのサービス年数

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教員を辞めることをしばしば考えます。

来年別の仕事を探すことを目標にしています。