Aquisição de vocabulário em jovens aprendizes

Como ex-assistente de língua Comenius na Irlanda, na Tralee Educate Together N. S. e atualmente estudante da Universidade Palacky em Olomouc, República Tcheca, estou escrevendo uma tese sobre aquisição de vocabulário em jovens aprendizes. Gostaria de coletar mais dados para ter uma imagem mais clara de como o suporte linguístico funciona em outras escolas ou outros países de língua inglesa. A experiência de primeira mão de todos será muito valiosa para mim, seja de um professor, de um professor em formação ou de um pai.

Os resultados do questionário estão disponíveis publicamente

Sim	Não	Parcialmente verdadeiro	Não sei
Um LSP para crianças cuja L1 não é o inglês está incorporado em nosso currículo escolar

Um LSP para crianças cuja L1 não é o inglês ocorre em nossa escola, mas como um programa extracurricular

O LSP é apoiado financeiramente ou de outra forma por um organismo governamental

O LSP é limitado em anos, ou seja, uma criança pode participar apenas por um período de tempo limitado

O LSP é limitado no número de crianças que podem participar em nossa escola em um ano letivo específico

O LSP é muito útil, a maioria dos aprendizes pode se comunicar em inglês sobre uma ampla gama de tópicos em 1-2 anos

O LSP certamente ajuda, mas há limitações - nem todas as crianças podem ser completamente integradas mesmo após 2 anos

Alguns aprendizes são mais rápidos, outros mais lentos, mas se se esforçarem, todos têm sucesso no final

Sim, diariamente	Frequentemente, mas não regularmente	Apenas ocasionalmente	Não, nunca	Não ouvi falar disso
Lista Dolch/Thorndike ou qualquer outro tipo de lista baseada na frequência de palavras

imagens impressas e fotos (como cartões didáticos)

livros de leitura graduados

revistas infantis

imagens e fotos armazenadas em um PC

vídeos

jogos de tabuleiro

jogos de computador

lista bilíngue de novas palavras

lista de novas palavras em inglês com definições em inglês

resposta física total

método audiolingual

coisas e objetos ao meu redor

ouvir e cantar músicas

ouvir peças de rádio etc.

método de gramática-tradução

aprendizado por meio da experiência (excursões, projetos, experiências)

abordagem comunicativa

Muito útil/important	Razoavelmente útil/importante	Razoavelmente inútil/desimportante	Completamente inútil/totamente desimportante	Não sei	Não me importo
motivação dos alunos

parte do dia

meu humor

humor dos alunos

ambiente (quente/frio)

ambiente (silencioso/barulhento)

colaboração com os pais

língua materna dos alunos

contexto social dos alunos

caráter dos alunos (tímido/aberto/audacioso/inquieto)

tamanho da família dos alunos (especialmente sem irmãos vs. um/alguns irmão(s))

gênero dos alunos

idade dos alunos

tamanho da turma de EFL

Aquisição de vocabulário em jovens aprendizes

Eu sou um... ✪

Tenho experiência de primeira mão no ensino de inglês como segunda/terceira língua ✪

Por favor, escolha a resposta que melhor descreve sua atitude em relação às seguintes afirmações

Se você tem experiência de primeira mão com TEFL, por favor, responda quais métodos você usa/usou ao ensinar novo vocabulário para alunos de EFL

Por favor, classifique os seguintes aspectos/características de acordo com a utilidade ou importância ao ensinar inglês a jovens aprendizes

Você usa ou sabe algo sobre listas de palavras de frequência, como a lista Dolch ou a lista Thorndike? O que você mais gosta/desgosta nelas? Como você as utiliza?

Você usa ou sabe algo sobre livros de leitura graduados? O que você mais gosta/desgosta neles? Como você os utiliza?

Por favor, escreva o nome completo do país onde você ensina inglês/seu filho aprende inglês ✪

Eu sou um... ✪

Minha idade é... ✪

Você está indo muito bem! Obrigado por chegar até aqui e por compartilhar!!!! (Sinta-se à vontade para adicionar quaisquer outras sugestões ou ideias relacionadas ao tema no campo abaixo!)