Acquisizione del vocabolario nei giovani apprendenti

Essendo stata assistente linguistica Comenius in Irlanda, alla Tralee Educate Together N. S. e attualmente studentessa dell'Università Palacky di Olomouc, Repubblica Ceca, sto scrivendo una tesi sull'acquisizione del vocabolario nei giovani apprendenti. Vorrei raccogliere ulteriori dati per avere un quadro più chiaro di come funziona il supporto linguistico in altre scuole o in altri paesi di lingua inglese. L'opinione delle esperienze dirette di tutti sarà molto preziosa per me, sia che si tratti di un insegnante, di un insegnante in formazione o di un genitore.

I risultati sono pubblicamente disponibili

Sì	No	Parzialmente vero	Non lo so
Un LSP per bambini la cui L1 non è l'inglese è integrato nel nostro curriculum scolastico

Un LSP per bambini la cui L1 non è l'inglese si svolge nella nostra scuola ma come programma dopo scuola

Il LSP è finanziato o sostenuto in altro modo da un ente governativo

Il LSP è limitato in anni, cioè un bambino può parteciparvi solo per un periodo di tempo limitato

Il LSP è limitato nel numero di bambini che possono parteciparvi nella nostra scuola in un determinato anno scolastico

Il LSP è molto utile, la maggior parte dei giovani apprendenti può comunicare in inglese su un ampio ventaglio di argomenti in 1-2 anni

Il LSP certamente aiuta ma ci sono limiti - non tutti i bambini possono essere completamente integrati anche dopo 2 anni

Alcuni apprendenti sono più veloci, altri più lenti, ma se si impegnano, alla fine riescono tutti

Sì, quotidianamente	Spesso, ma non regolarmente	Solo occasionalmente	No, mai	Non ne ho sentito parlare
Lista Dolch/Thorndike o qualsiasi altro tipo di lista basata sulla frequenza delle parole

immagini stampate e foto (come flashcard)

libri per lettori graduati

riviste per bambini

immagini e foto memorizzate in un PC

video

giochi da tavolo

giochi per computer

lista bilingue di nuove parole

lista di nuove parole inglesi con definizioni in inglese

risposta totale fisica

metodo audio-linguistico

cose e oggetti attorno a me

ascoltare e cantare canzoni

ascoltare radiodrammi ecc.

metodo grammatica-traduzione

apprendimento attraverso l'esperienza (escursioni, progetti, esperimenti)

approccio comunicativo

Molto utile/importante	Piuttosto utile/importante	Piuttosto inutile/non importante	Completamente inutile/totale non importanza	Non lo so	Non mi interessa
motivazione degli alunni

parte della giornata

il mio umore

umore degli alunni

ambiente (caldo/freddo)

ambiente (silenzioso/rumoroso)

collaborazione con i genitori

lingua madre degli alunni

background sociale degli alunni

carattere degli alunni (timido/aperto/sicuro/insicuro)

dimensione della famiglia degli alunni (in particolare senza fratelli vs. un/alcuni fratelli)

genere degli alunni

età degli alunni

dimensione della classe EFL

Acquisizione del vocabolario nei giovani apprendenti

Io sono... ✪

Ho esperienza diretta nell'insegnamento dell'inglese come seconda lingua/lingua straniera ✪

Si prega di scegliere la risposta che meglio descrive il proprio atteggiamento nei confronti delle seguenti affermazioni

Se hai esperienza diretta con il TEFL, ti preghiamo di rispondere quali metodi utilizzi/utilizzavi quando insegni nuovo vocabolario agli studenti EFL

Si prega di contrassegnare i seguenti aspetti/caratteristiche in base all'utilità o all'importanza quando si insegna l'inglese ai giovani apprendenti

Usi o conosci qualcosa sulle liste di parole di frequenza come la lista Dolch o quella di Thorndike? Cosa ti piace/non ti piace di più di esse? Come le usi?

Usi o conosci qualcosa sui libri di lettura graduati? Cosa ti piace/non ti piace di più di essi? Come li usi?

Si prega di scrivere il nome completo del paese in cui insegni inglese/tuo figlio impara inglese ✪

Io sono... ✪

La mia età è... ✪

Stai facendo un ottimo lavoro! Grazie per essere arrivato fin qui e per aver condiviso!!!! (Sentiti libero di aggiungere suggerimenti o idee riguardanti l'argomento nel campo sottostante!)